Bạn đang xem: Giáo án giáo dục kỹ năng sống cho học sinh thcs

*
37 trang
*
levilevi
*
1501
*
2Download

Xem thêm: 999+ Những Câu Nói Hay Về Cuộc Sống Gia Đình Vô Cùng Ý Nghĩa, Sâu Sắc Nhất

Bạn sẽ xem trăng tròn trang mẫu của tài liệu "Giáo án môn Giáo dục kỹ năng sống - bài 4: Giáo dục khả năng sống qua môn sinh học thcs", để tải tài liệu nơi bắt đầu về máy bạn click vào nút DOWNLOAD ngơi nghỉ trên

Bài 4GIÁO DỤC KỸ NĂNG SỐNG QUA MÔN SINH HỌC trung học cơ sở I- một số trong những kĩ thuật dạy học lành mạnh và tích cực dùng cho môn sinh họcKĩ thuật phân tách nhóm có rất nhiều cách phân tách nhóm không giống nhau:Theo số điểm danh, theo những màu sắc, theo những loài hoa, từng mùa trong năm,Theo biểu tượngTheo hình ghépTheo sở thíchTheo tháng sinhTheo trình độTheo giới tínhNgẫu nhiênKĩ thuật giao nhiệm vụ - Giao trách nhiệm phải cố thể, rõ ràng: + nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + trọng trách là gì?+ Địa điểm triển khai nhiệm vụ làm việc đâu?+ thời hạn thực hiện trọng trách là bao nhiêu?+ Phương tiện thực hiện nhiệm vụ là gì?+ sản phẩm cuối cùng cần có là gì?+ phương thức trình bày/ review sản phẩm như vậy nào?- trọng trách phải tương xứng với:+ kim chỉ nam HĐ+ chuyên môn HV+ Thời gian, không khí HĐ+ CSVC, trang thiết bị Kĩ thuật đặt câu hỏi Khi đặt thắc mắc cần bảo đảm các yêu cầu sau: tương quan đến việc triển khai MT bài học kinh nghiệm Ngắn gọn Rõ ràng, dễ dàng nắm bắt Đúng lúc, đúng chỗ tương xứng với chuyên môn HS Kích thích để ý đến của HS phù hợp với thời hạn thực tế bố trí thep trình tự từ bỏ dễ mang lại khó,từ đơn giản đến phức tạp. Không ghép nhiều thắc mắc thành một thắc mắc móc xính ko hỏi nhiều sự việc cùng một lúcKĩ thuật “khăn trải bàn” • GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho tất cả lớp hoặc cho các nhóm.• mỗi thành viên ( chuyển động cá nhân) hoặc những nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ những ý tưởng phát minh về cách xử lý vấn đề trên một tờ bìa cùng dán lên tường bao phủ lớp học như một triển lãm tranh. • HS cả lớp đi xem “ triển lãm’’và hoàn toàn có thể có ý kiến bình luận hoặc bổ sung.• Cuối cùng, toàn bộ các ph­ương án giải quyết và xử lý được tập phù hợp lại với tìm phương án buổi tối ưu. KỸ THUẬT “PHÒNG TRANH”Kĩ thuật quy trình HS được phân thành các nhóm, mỗi nhóm được giao xử lý một nhiệm vụ khác nhau. Ví dụ: team 1- bàn thảo câu A, đội 2- đàm đạo câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, team 4- bàn thảo câu D,Sau khi các nhóm đàm luận và ghi kết quả đàm đạo vào giấy A0 xong, những nhóm sẽ luân chuyển giáy A0 ghi kết quả bàn thảo cho nhau. Cụ thể là: đội 1 chuyển đến nhóm 2, nhóm 2 chuyển mang lại nhóm 3, team 3 chuyển cho nhóm 4, đội 4 chuyển mang đến nhóm 1Kĩ thuật quy trình ( tiếp)Các nhóm đọc và góp ý kiến bổ sung cho team bạn. Kế tiếp lại tiếp tục luân chuyển công dụng cho nhóm tiếp theo sau và nhận tiếp kết quả từ một đội khác để góp ý.Cứ như vậy cho tới khi những nhóm đã nhận được lại được tờ giấy A0 của tập thể nhóm mình thuộc với những ý loài kiến góp ý của các nhóm khác. Từng nhóm đã xem với xử lí các ý kiến của các bạn để hoàn thiện lại kết quả đàm luận của đội . Sau thời điểm hoàn thiện xong, nhóm sẽ treo kết quả đàm luận lên tường lớp học.Kĩ thuật những mảnh ghép một trong những HS được chia thành các nhóm và được GV phân công cho từng nhóm đàm luận tìm gọi sâu về một vấn đề khác biệt của bài học. Chẳng hạn: nhóm 1- đàm đạo vấn đề A, team 2- bàn bạc vấn đề B, team 3- bàn luận vấn đề C, team 4- đàm luận thảo luận D,.HS bàn luận theo nhóm những vấn đề đã có được phân côngSau đó, mỗi thành viên của những nhóm này sẽ tập hòa hợp lại thành những nhóm mới, như vậy trong mỗi nhóm mới sẽ có đủ những “chuyên gia” về sự việc A, B, C, D,...và “ chăm gia” về từng vấn đề sẽ có trách nhiệm trao đổi lại với tất cả nhóm về vấn đề mà em sẽ có cơ hội tìm hiểu sâu ở team cũ. • cô giáo nêu thắc mắc hoặc vấn đề ( có khá nhiều cách trả lời) đề xuất được tò mò trước cả lớp hoặc trước nhóm.• khích lệ HS vạc biểu cùng đóng góp chủ kiến càng nhiều càng tốt.• Liệt kê tất cả mọi ý kiến lên bảng hoặc giấy khổng lồ không sa thải một chủ kiến nào, trừ trường thích hợp trùng lặp.• Phân loại những ý kiến.• Làm khác nhau những chủ ý chưa rõ ràng • Tổng hợp chủ ý của HS với rút ra kết luận.ĐỘNG NÃO Brainstomming kỹ năng “ trình diễn một phút” • Cuối tiết học tập (thậm chí thân tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời các câu hỏi sau: Điều đặc biệt quan trọng nhất các em học tập đuợc hôm nay là gì? Theo các em, vụ việc gì là đặc biệt quan trọng nhất mà chưa được giải đáp?...• HS suy nghĩ và viết ra giấy. Các thắc mắc của HS hoàn toàn có thể dưới nhiều hình thức khác nhau. • từng HS trình bày trước lớp trong thời gian 1 phút về số đông điều những em đang học được với những câu hỏi các em mong được giải đáp hay đầy đủ vấn đề các em mong mỏi được tiếp tục mày mò thêm.. Kinh nghiệm “Chúng em biết 3”• GV nêu công ty đề buộc phải thảo luận.• phân chia HS thành những nhóm 3 bạn và yêu mong HS đàm đạo trong vòng 10 phút về hồ hết gì mà những em biết về chủ thể này. • HS bàn bạc nhóm và lựa chọn ra 3 điểm quan trọng đặc biệt nhất để trình bày đối với cả lớp.• mỗi nhóm sẽ cử một đại diện lên trình diễn về cả 3 điểm nói trên. Kĩ thuật “ Hỏi với trả lời” GV nêu chủ đề .GV (hoặc 1 HS) sẽ bước đầu đặt một câu hỏi về chủ đề và yêu mong một HS khác trả lời câu hỏi đó. HS vừa trả lời xong thắc mắc đầu tiên lại được để tiếp một câu hỏi nữa cùng yêu cầu một HS không giống trả lời. HS này sẽ thường xuyên quá trình vấn đáp và đặt thắc mắc cho chúng ta cùng lớp,... Cứ như vậy cho tới khi GV ra quyết định dừng hoạt động này lại. Kỹ năng “Hỏi chuyên gia”• HS xung phong (hoặc theo sự phân công của GV) tạo thành thành những nhóm “chuyên gia” về một chủ đề nhất định.• các ”chuyên gia” nghiên cứu và thảo luận với nhau về những bốn liệu có liên quan đến chủ thể mình được phân công.• đội ”chuyên gia” lên ngồi phía trên lớp học • Một em trưởng đội ”chuyên gia” (hoặc GV) sẽ điều khiển buổi “tư vấn”, mời chúng ta HS trong lớp đặt câu hỏi rồi mời ”chuyên gia” giải đáp, trả lời. Kĩ thuật “Lược đồ tư duy” Lược đồ tư duy là một sơ đồ nhằm mục tiêu trình bày một cách rõ ràng những phát minh hay kết quả làm việc của cá nhân/ đội về một công ty đề. • Viết tên chủ đề/ phát minh chính sinh hoạt trung tâm. • Từ nhà đề/ ý tưởng phát minh chính sống trung tâm, vẽ những nhánh chính, trên từng nhánh chủ yếu viết một nội dung bự của chủ đề hoặc các ý tưởng phát minh có liên quan xoay quanh ý tưởng trung trung ương nói trên. • Từ từng nhánh bao gồm vẽ tiếp các nhánh phụ nhằm viết tiếp đa số nội dung ở trong nhánh chính đó.• thường xuyên như vậy ở các tầng phụ tiếp theo. Hoàn tất một trách nhiệm GV giới thiệu một câu chuyện/một vấn đề/một bức tranh/một thông điệp/... Mới chỉ được giải quyết một phần và yêu mong HS/nhóm HS hoàn toàn nốt phần còn lại.HS/nhóm HS thực hiện nhiệm vụ được giao.HS/ team HS trình bày sản phẩm.GV lý giải cả lớp thuộc bình luận, đánh giáKĩ thuật “Viết tích cực” • Trong quá trình thuyết trình, GV đặt thắc mắc và dành thời hạn cho HS thoải mái viết câu trả lời. GV cũng có thể yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn phần nhiều gì các em biết về chủ thể đang học tập trong khoảng thời hạn nhất định.GV yêu cầu một vài ba HS share nội dung mà những em vẫn viết trước lớp.Phân tích phim Video•Trước khi đến HS coi phim, hãy nêu một vài câu hỏi đàm luận hoặc liệt kê những ý mà những em cần tập trung. Làm như vây để giúp đỡ các em để ý tốt hơn.• HS xem phim • sau thời điểm xem phim video, yêu mong HS làm việc một bản thân hoặc theo cặp và trả lời các câu hỏi hoặc viết bắt tắt hồ hết ý cơ bạn dạng về ngôn từ phim đã xem.Tóm tắt câu chữ tài liệu theo đội HS thao tác theo team nhỏ, phát âm to tư liệu được phát, bàn luận và chuẩn bị trả lời các thắc mắc về bài đọc.Đại diện nhóm trình diễn các ý chính cho cả lớp. Sau đó, các thành viên trong team lần lượt trả lời các thắc mắc của chúng ta khác trong lớp về bài xích đọcII - một số KNS chủ yếu hoàn toàn có thể tích hợp qua môn Sinh học:Kĩ năng sốngKĩ năng tự dìm thứcKĩ năng xác minh giá trịKĩ năng kiểm soát cảm xúcKN đối phó với căng thẳngKN tìm kiếm kiếm sự hỗ trợKĩ năng để mục tiêuKĩ năng kiên địnhKN giải quyết vấn đềKĩ năng ra quyết địnhKĩ năng tư duy phê phánKĩ năng đúng theo tácKN giải quyết và xử lý mâu thuẫnKĩ năng thương lượngKĩ năng giao tiếpKĩ năng lắng nghe tích cựcKN biểu lộ sự cảm thông.III. Cách thực hiện Việc giáo dục và đào tạo KNS mang đến HS trong đơn vị trường nhiều được triển khai thông qua dạy dỗ học môn sinh học không phải là lồng ghép, tích đúng theo thêm KNS vào nội dung các môn học và hoạt động giáo dục; mà theo một phương pháp tiếp cận mới, kia là thực hiện các phương thức và kĩ thuật dạy dỗ học lành mạnh và tích cực để tạo nên điều kiện, cơ hội cho HS được thực hành, thưởng thức KNS trong quy trình học tập. (Không có tác dụng nặng nề, quá mua thêm văn bản môn học.)Chương trình Sinh học tập THCSLớp 6Lớp 7Lớp 8Lớp 9Thực vật-Các cơ quan- mục đích của thực vậtĐộng vật- những ngành - ĐV cùng đời sống con người khung người người và lau chùi - những hệ cơ quan- lau chùi và vệ sinh cơ quanDi truyền và phát triển thành dịSinh vật với môi trườngIV - tài năng GD năng lực sống vào môn sinh học THCSTìm đọc các thuận lợi trong vấn đề GD KNS qua môn Sinh học tập THCS.(Kĩ thuật tấm trải bàn bàn)Trong chương trình sinh học thcs bài nào củng có thể GD KNS cho học sinh. Thông qua câu chữ và PP/KTDH V - mục tiêu giáo dục khả năng sống qua môn Sinh học bước 1: phân tách nhóm bước 2: bàn bạc nhóm về mục tiêu GD KNS qua môn Sinh họcBước 3: Đại diện team trình bày.Kĩ năng quan tiền sát, nhận xét về những nội dung Sinh học tập qua tranh ảnh, hình vẽ, thực tiễn địa phương nhằm từ đó có đựơc năng lực tự nhấn thứcKĩ năng thu thập, xử lý thông tin, viết báo cáo và trình diễn các tin tức Sinh họcKĩ năng giải quyết vấn đề và xử lý các tình huống liên quan mang lại nội dung bài học kinh nghiệm và thực tiễn cuộc sốngKĩ năng vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học tập để khám phá thực tiễnV - mục tiêu giáo dục khả năng sống qua môn Sinh học kĩ năng giao tiếp, ứng xử hoà nhã với chúng ta bè, cách biểu hiện tự tin, lành mạnh và tích cực trong giờ học, có nhiệm vụ và có kĩ năng quản lý thời gian, từ đó có kỹ năng tự khẳng định bản thân, phân biệt giá trị bản thân Kĩ năng phòng tránh thiên tai và các nguy hại tiềm ẩn trong môi trường sống quanh các em. Cần thiết buộc phải GD KNS đến HS trung học đóng góp phần thực hiện phương châm giáo dụcMôn Sinh học là một trong những môn học có khả năng GD KNS trải qua nội dung với PP/KTDHGD KNS cần được quan tâm thường xuyên, GV đề xuất tạo môi trường thiên nhiên học tập thân thiện và tổ chức những vận động học tập tương thích để GD KNS cho HSTrong công tác sinh học thcs bài làm sao củng có thể GD KNS cho học sinh.Một số KNS ví dụ chủ yếu có thể tích phù hợp qua môn Sinh học ở một trong những khối lớp:LỚP 6LỚP 8LỚP 7LỚP 9Cấu trúc bài soạn GD KNSI - MỤC TIÊU BÀI HỌCII – Các năng lực sống cơ phiên bản được giáo dục trong bài.- VD tài năng đảm thừa nhận trách nhiệm thu thập và xử trí thông tin- Kĩ năng thống trị thời gian, kỹ năng tiếp xúc ...III – CÁC PHƯƠNG PHÁP/ KỸ THUẬT DAY HỌCIV – PHƯƠNG TIỆN :V – TIẾN TRÌNH DẠY HỌC :1. Ổn định tổ chức2. Bài bác cũ3. đi khám phá4. Kết nốiCác hoạt động dạy học5. Thực hành6. Vận dụngBÀI SOẠN VÍ DỤHoạt hễ nhóm: những bước/giai đoạn tiến hành bài GDKNSPhân tích bài xích soạn minh họa, dấn xét: điểm giống, khác với bài bác soạn truyền thốngTính khả thi của bài toán GDKNS trong bài soạn4 giai đoạn dạy và học khả năng sốngGiai đoạn 1: đi khám pháKích thích học sinh tự mày mò xem các em đã biết những gì về hồ hết khái niệm, kỹ năng, loài kiến thức.sẽ được họcGiúp GV tiến công giá/xác định yếu tố hoàn cảnh (kiến thức, kỹ năng) của HS trước khi ra mắt vấn đề mới. Tiến trình 2: liên kết - giới thiệu thông tin mới và các khả năng liên quan cho thực tế cuộc sống (tạo “cầu nối” liên kết giữa mẫu “đã biết” cùng “chưa biết”. ước nối này sẽ kết nối kinh nghiệm hiện tất cả của học sinh với bài học kinh nghiệm mới = chương trình học dựa trên thực tiễn/thực tế)Giai đoạn 3: Thực hànhTạo cơ hội cho người học thực hành vận dụng kiến thức và kỹ năng và kĩ năng mới vào một bối cảnh/hoàn cảnh/điều kiện có ý nghĩaĐịnh phía để học sinh thực hành đúng cáchĐiều chỉnh hồ hết hiểu biết và khả năng còn lệch lạc Giai đoạn 4: vận dụng - Tạo cơ hội cho học sinh áp dụng các kĩ năng mới học được trong lớp học tập vào những tình huống/bối cảnh bắt đầu (ngoài phạm vi lớp học, các trường hợp thực trong cuộc sống thường ngày trong đó tất cả sự tương tác thoáng rộng hơn với bạn bè, gia đình)Kết luận:Bài biên soạn Sinh học tích thích hợp GD KNS có cấu trúc tương tự bài soạn truyền thống cuội nguồn của môn Sinh học. Tuy nhiên, có một số điểm phải lưu ý, đó là:+ Chỉ rõ những KNS rất có thể giáo dục trong bài.+ giới thiệu các PP cùng kĩ thuật dạy học lành mạnh và tích cực được áp dụng trong bài.+ các thuật ngữ thường dùng trong bài soạn được sửa chữa bằng các thuật ngữ như: khám phá (Khởi động); kết nối (giới thiệu bài bác mới); thực hành thực tế (Củng cố); vận dụng (Hoạt đụng tiếp nối)+ Tạo thời cơ cho HS cho hoạt động thực sự trong quy trình dạy học, tăng cường cho HS học qua hành, qua đó hình thành và cải cách và phát triển các tài năng sống cho những em.Soạn và giảng demo một bài trong chương trình Sinh họcChia nhóm theo lớp: 6, 7, 8, 9 soạn bàiPhân tích việc thực hiện KTDH tích cực và lành mạnh để hiện ra KNS như thế nào ?Thảo luận góp ý của những nhóm